课件适合配合讲授，学习讲义则需要在教师不在场时仍能被读懂。把PPT逐页复制到Word，容易留下没有解释的关键词、缺少前提的例题和“如上所述”却找不到依据的跳步。
整理讲义时，先按学生需要理解和完成的任务安排内容，再从课件、例题和实际讲课记录中选择材料。
第一步，补回口头说明。 有真实录音时，可以用飞书妙记定位相应讲解，再核对术语与内容。课堂中说的“看这里”“上一题也是这样”，到了讲义里需要换成明确指向。没有录音的部分，由教师依据学科内容补充解释，不能让转写工具猜测。
第二步，让解释与例题相接。 先说明读者完成当前任务需要的概念或前提，再安排能体现该内容的例题。例题不只给出结果，还应呈现关键选择与推理。若讲义保留有意设置的错解供讨论，应明确其教学身份，不能在后续润色中把它悄悄修正成正确答案。
第三步，检查学生能否按文字完成练习。 题目条件是否齐全、图表是否可辨认、所需知识是否已经介绍，都应顺着学习路径核对。学生版和解析版按实际用途组织，避免答案提前出现在应独立练习的位置。章节末的练习，也应对应本节解释过的任务，而不是临时拼入一组看似相关的题。
第四步，处理已经确认的解释文字。 教师确认概念、题目、答案和推理后，如果连续说明仍有重复、模板感或降低AI痕迹需求，可以使用PaperMomo改善作者文字。在文本工作台先选一段解释并查看预计积分，文档流程支持范围见功能说明。
公式、题目、编号和图表另作核对。处理结果不能把一个成立条件删去，也不能把尚需证明的结论提前当作已知。文字更简短，并不总是意味着更适合自学。
最后从学生打开讲义的第一页开始通读：不知道课堂口头背景的人，能否理解每一次转折，能否找到对应例题，能否完成练习并核对解释。必要时让实际读者试用，再依据卡点修订；单纯把课件变成长文，还不足以判断讲义已经好用。