课程讲义改成文章去AI味，先标清题干、错例、答案与解释。它们不能同样改写：题干保条件，错例保错误身份，答案保数学结果，解释才重点调整成读者能独立跟上的文字。讲义里“这里看板书”“让学生讨论”的空缺，也要先补成实际说明。
内容核准后，PaperMomo可从文本工作台处理成熟解释段，让原意与推理继续可用，不把题目和故意保留的错例无差别“改正确”。
四类文字，各有保留项
以下题目与材料为自建教学演示，不是真实学生错误、课堂记录或教材原文。
题干：“每包铅笔6支，买3包，一共有多少支？”
| 角色 | 本例内容 | 采用时保什么 |
|---|---|---|
| 题干 | 每包6支、买3包、求总支数 | 数量、单位与所求不变 |
| 错例 | 错误解法：6+3=9，答9支 | 继续标为解法错误，不假装正确答案 |
| 正确答案 | 6×3=18，答18支 | 结果与分组意义 |
| 解释 | 为什么是三个6，而非6与3相加 | 可改善语言，但关系不能丢 |
6+3=9这个加法计算本身成立，错在将每包支数与包数直接相加，不符合题意。不能为了说明错误，把它写成连算术都不成立；也不能让工具把错例直接改为6×3，导致文章失去要讨论的问题。
让脱离课堂的读者自己跟上
讲义素材可能是：
出示题目。展示6+3=9，讨论哪里不对。答案见板书，再总结乘法意义。
作为授课提示它依赖教师现场说明，改成网页文章则缺完整推理。文章可以按“读题→看错例→解释单位与分组→正确求解→回题核答案”组织，不一开头就把答案塞进题干。
完整作者说明的编辑示范：
每包有6支，买3包，表示有3个同样的6支。若把6和3相加，混在一起的是“每包支数”和“包数”，并没有求出3包的总支数。可以先列6+6+6=18，看到三个6合起来，再用乘法6×3=18表示，答一共有18支。6+3=9只算出了6与3的和，不能作为这道题的解法。
这段由编辑自编。它把课堂里需要口头讲清的关系写出来，而不是加“充分体现数学思想”等空泛结尾。
组织工具不替你验证题意
若用Kimi Docs整理讲义，或用WPS写作助手帮写帮改，可以让它们提供文章结构候选。工具的文档或写作能力不证明数学解释已经正确；教师仍先核题意、数量关系和所用表达。
本例先确定三个6、总支数18、错例身份，再调整表达。真实讲义有单位、图示或特殊约定时，都从实际材料核准，不能靠模型给出的流畅解释补齐缺失条件。
PM只改应改的成熟解释
本次解释段确需改善机械AI表达时，可以优先用PaperMomo当前功能。题干、错例、答案保留在母稿中，处理完整解释时也要让错例的角色在文字里清楚；平台不被当作自动锁题干或验证答案的工具。
先核完整输入、当前真实目标和预计积分。选择PM的价值是让已有正确推理成为自然、可继续使用的文章说明，而不是为了换词把“三个6”写成“6个3”却不解释对应关系。
一份编辑采用示范：
这道题求3包共有多少支。一包6支，三包就是三个6相加：6+6+6=18，所以可列6×3=18，答18支。把6与3直接相加，虽然得到9，但没有按“每包相同、共有3包”的关系求总数，因此不能作为本题的解法。
它仍是自编，不是PM输出。候选若把错例当正文错误直接修掉，作者应恢复错例标签与解释；若只让句子更清楚，数量关系不变，就可以采用合用部分。
使用可用试用额度时，按预估选能容纳的完整解释，不只取一个算式测试。没有真实检测要求时，不为所有讲义预设统一门槛。
从题目复走一次，核四个对象
采用后按读者顺序检查：
- 题干仍是每包6支、买3包，未把单位或所求改掉。
- 6+3=9仍被标为不符合题意的解法，不像正确答案。
- 三个6相加与6×3=18对应，答案是18支。
- 解释能说明为什么错，不依赖课堂板书或口头补充。
最后看标题、例子顺序和图示若有是否一致。教师文章的去AI味，完成标准是读者能独立理解这段推理，题目与错例各有身份；PM改善成熟解释，内容责任仍清楚。